改革開放二十多年來，黨校工作也隨著形勢的發(fā)展取得了大的成績，但近幾年來，許多基層干部反映，黨校教育純灌輸式的封閉被動教育模式顯得越來越不適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，基層干部建議新形勢下的黨校教育應(yīng)從三個方面尋求突破。
   
    一是在教育方向上應(yīng)實現(xiàn)由知識培訓(xùn)到素質(zhì)開發(fā)的突破。許多基層干部反映，當(dāng)前黨校的培訓(xùn)教育都不同程度的存在著脫離社會需要和經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)實踐的問題，有的甚至把一些早已過時的理論或帶有理想色彩的東西當(dāng)作金科玉律反復(fù)進行灌輸，機械予以講授，導(dǎo)致在黨校參訓(xùn)的學(xué)員多次重復(fù)學(xué)同樣的東西，這種傳統(tǒng)的封閉被動的教育思想和培訓(xùn)方法，自然難以培養(yǎng)和造就出適應(yīng)新時代新形勢和跨世紀需要的新型人才。黨的十六大報告中指出，要“建設(shè)高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍，形成朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的領(lǐng)導(dǎo)層”，這對黨校教育提出了更新更高的要求。為此，黨校教育必須擺脫過去一般意義的培訓(xùn)要求和慣用做法，打破原來的思維定勢，在總結(jié)和堅持過去行之有效的教育方法基礎(chǔ)上，不斷適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新形勢的需要，努力調(diào)整和改進干部培訓(xùn)教育的指導(dǎo)思想，不能僅僅停留在知識的灌輸上，而要在啟動干部的現(xiàn)代意識，提高干部的工作能力，開發(fā)干部的內(nèi)在素質(zhì)上下功夫。對干部的培訓(xùn)教育，不但要達到鍛煉黨性、提高理論水平的目的，還要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，更新知識結(jié)構(gòu)，形成現(xiàn)代思維方式和領(lǐng)導(dǎo)方式，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)。

    二是在教育內(nèi)容上應(yīng)實現(xiàn)由靜態(tài)知識到動態(tài)知識的突破。面對新世紀以知識、科技、經(jīng)濟為綜合國力的激烈競爭和以高科技和新技術(shù)革命瞬息萬變?yōu)闀r代特色的人類社會與經(jīng)濟發(fā)展，黨校干部培訓(xùn)教育的內(nèi)容也必須能夠體現(xiàn)鮮明的時代特色，扣住時代的需要，著力于傳授復(fù)合型、多元化的知識內(nèi)容。許多基層干部反映當(dāng)前黨校培訓(xùn)教育的內(nèi)容，較為陳舊，缺乏生機，與當(dāng)前知識經(jīng)濟時代所要求的信息技術(shù)、管理科學(xué)、市場營銷等新型知識技術(shù)有些格格不入，難以在實踐中進行應(yīng)用。一些干部說，“學(xué)這些東西純粹是為了一張學(xué)習(xí)證明”。因此，一些基層干部建議，黨校培訓(xùn)教育要按照知識、政治、經(jīng)濟的形勢動態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要針對學(xué)員的實際情況，做到政治理論課要“精”，領(lǐng)導(dǎo)能力課要“深”，黨性鍛煉課要“實”，經(jīng)濟管理課要“新”。在課程知識的涵蓋上，既要有適應(yīng)當(dāng)前形勢的政策理論、市場經(jīng)濟知識和方方面面的信息，還要有能夠陶冶人心性的文學(xué)、藝術(shù)、歷史方面的知識，同時更要有社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)操作以及各類高科技等方面的基礎(chǔ)知識。要讓學(xué)員能夠從黨校這個小天地中感受到世界經(jīng)濟、政治大循環(huán)的氣息和脈博。

    三是在教育方式上應(yīng)實現(xiàn)由因循傳統(tǒng)到探索創(chuàng)新的突破。教學(xué)方式直接影響到教學(xué)的效果。過去在干部培訓(xùn)教育工作中往往教育方式僵化，基本上以“填鴨式”的課堂灌輸為主，照本宣科，死背條條，恪守框框，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣索然，因而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。許多基層干部建議，要針對學(xué)員實際工作經(jīng)驗較為豐富，比較熟悉社會情況，理解能力較強等特點。在采用靈活多樣、生動活潑的教育方式上進行探索創(chuàng)新。黨校教育方式要堅持理論聯(lián)系實際，堅持開門辦學(xué)，堅持教學(xué)相長，堅持開拓創(chuàng)新。在學(xué)員中倡導(dǎo)研究之風(fēng)、探索之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)、求實之風(fēng)、形成“聽、看、議、思、寫、聯(lián)”各個環(huán)節(jié)相互融合，課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、實地調(diào)研、個人自學(xué)、小組討論、專家對話、電化教學(xué)等交叉進行的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。培訓(xùn)班既要有理論講授和典型介紹，又要組織參觀考察，點面結(jié)合，剖析麻雀；既要有教師講課，又要有研討活動、對話交流、書面總結(jié)，從而啟發(fā)思路，收到實效。同時，要針對學(xué)員特點，在師資配備上，堅持專兼結(jié)合，好中選優(yōu)，并注重三個方面的結(jié)合。即：既有具有一定理論水平的專家、教授，也有一定層次和授課水平的領(lǐng)導(dǎo)干部，又有來自工作一線的具有實踐經(jīng)驗的典型代表。